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幼儿园骨干教师塑造的培养策略

2022-05-06 幼教 30 ℃ 0 评论
论坛名校网】 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)37-0197-02   在我国幼儿教育迅速发展的背景下,对于幼儿教师的要求也越来越高,其中骨干教师更是幼儿学前教育的中坚力量,在幼儿健康发展的进程中,幼儿骨干教师的综合素质体现出幼儿园的整体水平,因而,我们要关注幼儿骨干教师的专业成长与发展,利用关键事件对幼儿骨干教师进行培养,以提升幼儿园的整体教育水平。
  一、从幼儿骨干教师自我塑造的角度,探讨培养策略
  (一)幼儿骨干教师要拟定自我成长规划,学会自我管理
  幼儿教师要对自身的优势和不足有明晰的认知,并且能够根据自己的理论知识结构,拟定个人的成长规划,运用科学的教育理念,激发出自己内在的驱动力,做好自己个人良好的管理,通过幼儿教育实践,成为幼儿的引领者。在这个学习幼儿教育和管理的过程中,幼儿骨干教师要结合教育实际,全方位地了解幼儿的举动和心理,适时地把握介入指导的机会,协调幼儿认知中的冲突,从而实现教学。
  例如:在一个幼儿自主游戏活动中,幼儿在自发地讨论一个主题内容“机器人发射基地”,喜欢看动画片的小阳说:“我们大家也来像电视里的奥特曼一样,建造一个基地,行不行?”明明随声附和:“好呀,那我们搭造一个机器基地呗,让不同造型的机器人都成为我们基地的守护者。”可是,如何搭建这个“机器人基地”呢?幼儿开始争论起来,我参与其中,也兴致勃勃地参与了这个讨论,有的幼儿说应当有发射中心,有的幼儿说应当有控制总台,我就向幼儿建议:“就把这个机器人基地建造成三个区域吧,就划分为控制中心、发射中心、居住小区,围绕这三大块进行建构。”幼儿在教师的指导下迫不急待地干起来,发射中心和控制总台很顺利地完成了,可是在建构居住小区时,幼儿出现了不同的声音,有的认为机器人要住在小区里,有的则不这样认为,为此幼儿争得不可开交,最后,小阳索性在旁边多建了一些区域,将机器人围在里边,小红跑来告诉教师:“小阳没有按照我们讨论的方案搭建。”
  在这个活动中,教师看似推进了活动的进行,然而,仔细思考这个过程,教师的教育行为和态度却有值得商讨和斟酌之处:在幼儿活动的建构之前,幼儿正在热烈地自主讨论,并且幼儿正在提出自己的设想,这个时候,教师的介入是否适宜?教师的介入对幼儿的游戏思想和活动是否造成了某种程度上的干预?教师参与其中的讨论方式,尽管是平等的态度,然而在最后结论形成时,教师的暗示是否过于明显?是否在一定程度上阻滞了幼儿的创造性发挥?设想如果没有教师的参与和介入,那么,幼儿是否能够统一意见、完成游戏活动呢?
  (二)骨干教??要主动参与园本教研,提升专业性
  骨干教师要主动参与园本教研的组织工作,在教研活动之中,可以让教师再学习、再思考,能够极大地提升幼儿教师的理论知识水平和总结归纳能力,引领幼儿骨干教师深入透彻地开展幼儿教育活动。
  (三)融入幼儿教育实践,充分发挥教学示范效能
  幼儿骨干教师要融入到教育实践之中,展示出她们的教育经验和教育智慧,给观摩教师以思考和启迪,并且可以开展不同形式的教育观摩活动,诸如:园内观摩、示范园观摩、全区观摩等,通过不同形式的教育实践,发挥出骨干教师的教学示范作用。
  二、从园所支持的角度,探讨培养策略
  在骨干教师专业成长和发展的过程中,要考虑幼儿园的生态环境,注重幼儿、家长、园长、同事之间的角色协调,园所要形成骨干教师的培养机制,制定《星级教师专业发展认定办法》、《教师专业发展分层认定办法》、《骨干教师申报制度》、《导师带教管理制度》等,体现出公开、公平、公正、透明的有规则,利用制度评价的诊断性作用和激励性作用,从不同的方面对骨干教师进行支持,帮助骨干教师确立各阶段的专业成长和发展目标,修正个人专业教育规划内容,使之切实可行。同时,园所还应当以课题研究为抓手,实施课题研究责任制,以骨干教师为核心成员,共同完成园所的教科研工作,实现同伴互助,专业引领。
  三、从社会支持的角度,探讨培养策略
  对于幼儿园骨干教师的塑造和培养,也要注重社会大环境的影响,来自于社会环境的支持,主要包括有:幼儿教师国家级培训计划、省市选拔培养导向、培训机构设置、区域人才培养规划,通过这些社会支持举措,可以极大地创设幼儿骨干教师培育的环境和氛围,提高幼儿教师的专业教育能力。
  综上所述,在幼儿园骨干教师塑造的培养过程中,要了解各级骨干教师的真正需求,做到宽基础、高起点,考虑到骨干教师的专业成长特点和规律,从幼儿骨干教师自身专业成长、园所和社会环境的角度,创设一个良好的骨干教师成长环境,充分发挥骨干教师示范辐射的引领功能,促进幼儿教师共同成长。

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本文来源:http://www.bbscode.com/youjiao/12785.html

Tags:骨干教师幼儿园策略

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