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学生真的不喜欢上学吗?

2021-12-14 中学 401 ℃ 0 评论
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  寒假放假前,学校罗列了一些书籍,让老师们根据自己的兴趣选择一本来阅读。在这次活动中,我有幸结识了《为什么学生不喜欢上学?》这本书。怀着好奇的心态,在寒假里,我认真的拜读了这本有关心理学的书籍。不读不知道,一读让我颇有感触。

  为什么学生不喜欢上学?我以前一向是这样认为,首先,喜欢或不喜欢只是根据自己的需求来选择,如果需求得到满足就不会再努力做事,一旦需求得不到满足就会努力去实现。这也正好符合人本主义心理学家马斯洛的需求层次理论,从低到高可分为五层:生理需求、安全需求、爱和归属的需求、自尊需求和自我实现的需求。人在不同的时期会有不同的需求。同样,学生在学校里学习,他们也有各种各样的需要。他们需要得到老师及同伴的认可,他们需要有成功的体验。所以,我认为:如果学生的需求得不到,他们会对学习失去兴趣和信心,甚至不喜欢上学。所以,要想让学生喜欢上学,我们就要使学生获得满足感,对学校、老师、学习产生兴趣。他喜欢我们了,你就是不让他来上学,他自己都不愿意。其次,我认为学习是一种劳动,既然是劳动,自然免不了辛苦,而人在本性里似乎就有一种拈轻避重的思想,一旦这种劳动强度超过了承受能力,自然就会去逃避。这就是我认为学生不喜欢上学不喜欢上学的主要原因。

  现在读了《为什么学生不喜欢上学?》这本书后,才发现以前的想法是多么的肤浅,对学生不喜欢上学的认识又有了重新认识。以下就是我的一些新的认识。

  一、事实性知识要先于技能,记忆是思考的残留物。

  对于这个观点,我开始还是比较不理解的,读过之后,才有了一些认识。学生学习知识,记忆能力当然是重要的。让学生记住枯燥的事实是完全不够的,但是,同样正确的是,想要凭空让学生拥有分析能力或者归纳能力也是不可能的。认知科学研究发现,教师希望学生掌握的能力,比如分析能力和独立思考能力,是需要全面的事实性知识支撑的。隐含的意思是,事实性知识要教,而且最理想的教是在注重技能的环境里。我们想要提高学生的能力,提高学生的综合素质,而一些事实性的知识就是这些能力和素质的基础,只有强大的背景知识作为支撑得人,才能够更好的思考问题,提高各方面的能力。因此,对学生来说,基础培训和基础记忆是重要的。事实上,没有人能不通过培训就像科学家那样思考。在我们今天提倡教育改革时,尤其当我们提倡创新性思维时,我们常常容易忽视基础培训和基础记忆的重要性。许多激进的教育改革者呼吁让学生像科学家、历史学家和数学家一样思考问题。而让学生直接用专家的思考方式的难度在哪里呢?威林厄姆认为,因为有了完整的专业背景,因为有了丰富的实践经验,专家在相似领域上的迁移能力比初学者要强。和初学者相比,专家更能分辨出重要的细节,并得到合理的解决方案,将他们的知识迁移到类似的领域里。因此,对于学生来说,过高的能力要求并不能够吸引学生学习热情,在教学过程中,适当的安排事实性知识和能力提升的配比关系,了解学生的背景知识的程度是很重要的,这也就是我我们平时经常说到的“备学生”的环节。区分每个学生的背景知识层次,并能够针对不同学生在课余时间提出提升学生背景知识的方法,让学生不仅仅在自己的课堂中提高,在课外的大部分时间也慢慢提升。

  二、人生来就有好奇心,但我们不是天生的杰出思想者;除非认知环境符合一定的要求,否则我们会尽可能的避免思考。

  这个观点里充分说明了环境的重要性。在威林厄姆的研究中发现,人类的大脑可以做很多的事情,包括思考,但是人类并不是最善于思考的,思考是缓慢的、费力的和不确定的。尽管如此,人们还是喜欢思考——更精确地说,我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。好奇心使得人们去寻找新的主意和问题。生理学和医学告诉我们,当人解决了一个问题时,人的大脑就会奖励它自己少量的多巴胺,这是一种对大脑的愉快系统很重要的、存在于自然中的化学物质。神经学家已经知道多巴胺对于学习和愉快这两个系统都很重要,但至今还没有发现两者间的明确关系。但不可否认的是,人们在解决问题中确实能获得愉快感。威林厄姆从认知心理学的研究中注意到,努力解决难度恰当的问题是有好处的,但是解决太简单或者太困难的问题,是不会让学生开心的。如果一个学生一直做有难度的问题,那么难怪他会不喜欢上学了。教师面临这些问题应当怎么办呢?威林厄姆的建议是,给学生容易一点的作业,适合学生自身解决问题的能力的恰如其分难度的作业。能留出这样的作业,来自教师的教学技巧、教学智慧、教学判断、教学创新、教学经验和对学生的充分了解。

  三、没有充分的练习,你不可能精通脑力活。

  的确,你不要指望只接触一次就能达到良好的效果,就能运用自如,这是不符合认知原理的,只有通过充分的练习,你才能运用自如。认知系统的瓶颈是同时处理几件事的程度。专家们有丰富的工作记忆,而对初学者来说,工作记忆是有效思考的最大瓶颈。初学者往往着眼于表层结构,看不清问题之间抽象的、功能上的联系,而这恰恰是解决问题的关键,这也正是专家们的厉害之处。这就是为什么专家能够忽略不重要的细枝末节,而直接得到有用信息的原因。 思考功能让重要的部分浮出水面,这也是专家们对于新的问题展示出良好的迁移能力的原因。专家们已经将很多原先需要仔细思考的过程和常用步骤自动化了。专家通过获得丰富的功能性背景知识和将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间。威林厄姆说,认知心理学者的研究认为,一个人不花上10年时间专心学习,是不能在任何领域成为专家的。伟大的科学家都有超出凡人的毅力,几乎都是工作狂人。发明了电灯、X光机、留声机以及电影放映机的爱迪生,每星期工作100个小时司空见惯,他经常在实验室小憩而不是在家睡觉。难怪他说:“天才就是百分之一的天赋加百分之九十九的汗水。”

  以上这些都是说明学生为什么不喜欢上学的原因,那么怎么才能让学生喜欢来上学呢?这才是读过这本书后,我们要思考的问题。我认为我们要从这些方面去做是不是要好一些。首先,尽量满足学生合理的需求。每个人都有自己的需求,它是人类的基本追求。学生也不例外,如对人生、学习、考试、交友以及健康等诸方面都有自己的需求。从根本上讲,学生的需求是德育魅力产生的源头,良好的学习生活环境都是他们的利益所在,许多思想问题也都因此而产生。他们都希望获得他人的理解,有时这种需求还可能变成一所渴求,有的学生甚至不惜以有意犯错误来引起教育者的注意,从而赢得相应的尊重、指点。如果我们能最大限度地满足学生发展的需求,相信他们会很乐意上学的。其次,多让学生体验到成功的喜悦。因为成功是最易使学生感到满足的,并愿意继续学习的一种动力。学生一旦获得成功, 就感到满足,并愿意继续学下去。因此,我们应该鼓励、引导学生,让他们体验到成功的喜悦。如果这个学生确实没有值得我们去鼓励的地方,我们就要想方设法创造一个机会来鼓励他,使他获得成功,感到满足。所以,我们要耐心引导,具体帮助,使学生体验到克服困难获得成功的乐趣。试想一下,如果一个学生从他入学起,就一直成绩平平,没有得到过任何表扬,有时还会挨批评,那他还会喜欢上学吗?只要我们努力做到以上两点,学生会喜欢学校、喜欢我们、喜欢学习的。(武汉市江夏区第一初级中学 何金明)

本文来源:http://www.bbscode.com/zhongxue/2375.html

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